Zum Abschluss unserer diesjährigen Talk-Reihe „Vielfalt im Gespräch“ war am 08. Dezember Prof. Dr. Mechtild Gomolla unsere Gästin. Mit einem Fachvortrag und anschließender Diskussionsrunde gingen wir mit ihr gemeinsam der Frage nach, wie Bildungsgerechtigkeit durch Formen der institutionellen Qualitätsentwicklung erreicht werden kann.
Prof. Dr. Mechtild Gomolla ist seit Oktober 2009 Professorin für interkulturelle und vergleichende Bildungsforschung an der Helmut-Schmidt-Universität Hamburg. In ihrer Forschungs- und Lehrtätigkeit beschäftigt sie sich u.a. mit den Zusammenhängen von Bildungsungleichheit, Diskriminierung und Rassismus in Gesellschaft und staatlichen (Bildungs-)Institutionen. Im Rahmen von Forschungsaufenthalten und Gastprofessuren u.a. in der Schweiz und Großbritannien hat sie umfangreich zu Konzepten und Ansatzpunkten diversitätssensibler und diskriminierungskritischer Schulentwicklung geforscht und kann diese zur Bildungssteuerung in Deutschland in Bezug setzen.
Bei der Etablierung einer diskriminierungskritischen Schulentwicklung sieht Frau Gomolla in Deutschland bisher noch eine politische Leerstelle, da der politische Mainstream-Diskurs noch keine Herangehensweise in der Praxis ermögliche. Die Bildungssteuerung schaffe es noch nicht, Ungleichheit im Schulsystem tatsächlich abzubauen. Stattdessen führe man Probleme oft noch auf Kinder, Jugendliche und deren Elternhaus zurück. Maßnahmen und Projekte wie „Vielfalt entfalten“ müssten deshalb in die breite Bildungssteuerung verankert werden, um wirksam sein zu können.
Einen Fortschritt sieht Prof. Dr. Gomolla dennoch in der Tatsache, dass sich durch wissenschaftliche Erkenntnisse zu institutioneller Diskriminierung im Schulkontext der Interventionspunkt auch in Deutschland verlagert habe – weg von Schüler:innen und deren Erziehungsberechtigten hin zur Schule als institutionellem Ort. Es reiche demnach nicht aus, nur Fortbildungen zu Diversität und Diskriminierung für pädagogische Fach- und Lehrkräfte anzubieten. Stattdessen beinhalte eine diversitätssensible und diskriminierungskritische Schulentwicklungsperspektive auch, dass alle Beteiligten ihre jeweilige Schule daraufhin überprüfen. An welchen Stellen und durch welche Routinen, Regeln und Vorschriften wird institutionelle Diskriminierung wirksam? Gleichzeitig plädierte sie dafür, die Aus- und Weiterbildung für Lehrkräfte dahingegen zu reformieren, dass ein historisches Verständnis von Schule sowie die unterschiedlichen Diskriminierungsformen und deren Wirkweisen gelehrt werden.
Im Austausch mit den Teilnehmenden gab Frau Gomolla ihre Einschätzung zu Diskriminierungsschutz und sprachlicher Diversität. Zu Letzterem merkte sie z.B. an, dass diese in alle Kernbereiche des schulischen Handelns integriert und in den Fachunterricht mit einbezogen werden müsse - wie etwa in der Schweiz. Sie verwies auf das FörMig-Kompetenzzentrum der Universität Hamburg, das ein Modellprogramm für die Sprachförderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund umsetzt und sich dabei u.a. dem Konzept der durchgängigen Sprachbildung bedient (siehe Talk-Termin am 03.11.). Diskriminierungskritische Schulentwicklung beinhalte außerdem einen umfassenden Diskriminierungsschutz an Schule. Auch hier sei eine ganzheitliche Schulentwicklung wichtig, da es viel Zeit in Anspruch nehme, schulinterne Strukturen für Diskriminierungsschutz zu etablieren. Dies könne am besten gelingen, wenn das Thema auf Schulleitungsebene angedockt ist und Schüler:innen durch eine Schulkultur der Anerkennung vermittelt wird, dass ihre Anliegen ernst genommen werden. Eine Teilnehmerin merkte an, dass Diskriminierungsschutz gut verzahnt werden könne mit Kinderschutz: Das Vorgehen im Kinderschutz bietet wichtige Eckpfeiler für einen vertrauensvollen und professionellen Umgang mit Diskriminierungen in der Schule. Auch die Kooperation mit externen Beratungsstellen sei essenziell (siehe Talk-Termin am 09.06.).
Abschließend betonte Frau Gomolla, dass es bei der diskriminierungskritischen Schulentwicklung nicht um didaktische Formen der Individualisierung in der Förderung von Kindern und Jugendlichen gehe, sondern darum, die Individualität der Schüler:innen wahrzunehmen und zu stärken.
Die Präsentation zum Vortrag finden Sie hier.
Literaturhinweise
Foitzik, A. u.a. (Hrsg.) (2019). Praxishandbuch Diskriminierungskritische Schule. Weinheim Basel: Beltz. https://adis-ev.de/wp-content/uploads/2020/05/Praxisbuch_Diskriminierungskritische_Schule-1.pdf
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft u.a. (Hrsg.) (2020). Diskriminierung als Alltagsphänomen – Handlungsmöglichkeiten für die Schulsozialarbeit. https://adis-ev.de/wp-content/uploads/2021/11/GEW_Publikation_web.pdf
Krüger-Potratz, M. (2005): Interkulturelle Bildung. Eine Einführung. Münster: Waxmann.
Gomolla, M. unter Mitarbeit von S. Langheinrich und B. Bello (2019): Qualitätsentwicklung von Schulen in der Migrationsgesellschaft: Evaluation der Lehrer_innenfortbildung zur Interkulturellen Koordination - Teil II (2014-2016). Hamburger Beiträge zur Erziehungs- und Sozialwissenschaft, Heft 17. Hamburg; HSU. https://opus.ub.hsu-hh.de/volltexte/2019/3230/pdf/Hamburger_Beitrage_zur_Erziehungs_und_Sozialwissenschaft_Heft_172019.pdf
Gomolla, M. (2019): Evaluationsstudie „Qualitätsentwicklung von Schule in der Migrationsgesellschaft: Fortbildung zur interkulturellen Koordination“. https://www.researchgate.net/publication/350093481_Evaluationsstudie_Qualitatsentwicklung_von_Schule_in_der_Migrationsgesellschaft_Fortbildung_zur_interkulturellen_Koordination
Gomolla, M./Schwendowius, D./Kollender, E. (2016): Qualitätsentwicklung von Schulen in der Einwanderungsgesellschaft: Evaluation der Lehrerfortbildung zur interkulturellen Koordination (2012-2014). Hamburger Beiträge zur Erziehungs- und Sozialwissenschaft, Heft 16. Hamburg; HSU. https://opus.ub.hsuhh.de/volltexte/2016/3139/pdf/Evaluation_Qualitaetsentwicklung_von_Schulen_in_der_Einwanderungsgesellschaft.pdf
Gomolla, M. (2005): Schulentwicklung in der Einwanderungsgesellschaft: Strategien gegen institutionelle Diskriminierung in England, Deutschland und in der Schweiz. Münster: Waxmann.
