Wie die Schulen in das Projekt gestartet sind

Die Ausgangslage

Die Schulen sehen sich selbst noch am Anfang einer diversitätssensiblen Schulentwicklung, verfügen aber bereits über gewisse Kenntnisse zu Diversität im Kontext von Schule – so zwei Ergebnisse der ersten Evaluation, welche die Ausgangssituation der mitwirkenden Schulen skiz­ziert. 746 Fragebögen aus den vier Bundesländern wurden im Rahmen der t0-Befragung im Frühjahr 2022 aus­gewertet. Die zentralen Ergebnisse im Überblick:  

• Die Schulen sehen sich selbst noch am Anfang der diversitätssensiblen Schulentwicklung. Gleichzeitig bringen viele Kollegien aber bereits wichtige Voraussetzungen mit, insbesondere bei der Haltung dem Thema gegenüber, um den Prozess erfolgreich anzustoßen.
   
• Die pädagogischen Fach- und Lehrkräfte sowie die Schulleitungen und Schulteams verfügen zu Projektbeginn bereits über gewisse Kenntnisse zu Diversität im Kontext von Schule. Dabei ist allgemeines Wissen, beispielsweise zu den Folgen von Diskriminierung und Benachteiligung, stärker ausgeprägt als konkretes Wissen zu verfügbaren Ressourcen, Tools und Methoden diversitätssensibler Unterrichtspraxis.
   
• Eine Mehrheit des Schulpersonals reflektiert regelmäßig die eigene Rolle und Haltung in Bezug auf eine zunehmend diverse Schulgemeinschaft. Zudem haben die pädagogischen Fach- und Lehrkräfte sowie Mitglieder der Schulleitungen eine ausgeprägte Selbstwirksamkeitserwartung in Bezug auf die Anwendung einer diversitätssensiblen Pädagogik.
   
• Die Schulteams sind dem Thema Diversität gegenüber sehr aufgeschlossen und positiv eingestellt. Das Thema wird als wichtig erkannt, woraus sich bei den pädagogischen Fach- und Lehrkräften eine Motivation ergibt, die diversitätssensible Schulentwicklung aktiv mitzugestalten. Viele von ihnen wissen jedoch noch nicht, wie sie sich selbst in diesen Prozess einbringen können.
   
• Große Teile der Kollegien an den teilnehmenden Schulen verfügen nach eigener Einschätzung bereits über erste praktische Erfahrungen mit diversitätssensibler Pädagogik und wenden mitunter auch erprobte Methoden diversitätssensibler Pädagogik im Unterricht an. Allerdings ist dies weder flächendeckend noch kontinuierlich der Fall.

Die Zwischenergebnisse zeigen auch, dass es den Schulen zu Beginn des Projekts häufig noch an geeigneter Datengrundlage fehlt, um den Handlungsbedarf in Bezug auf eine diversitätssensible Schulentwicklung richtig einschätzen zu können und entsprechende Maßnahmen daraus abzuleiten. Auch fand in den Kollegien zuvor nur wenig Austausch zu diversitätssensibler Pädagogik statt.

Die schulischen Entwicklungsvorhaben

Alle Schulen haben sich im Rahmen des Projektes eigene Entwicklungsziele gesteckt. Die Vorhaben zielen darauf ab, Diversitätssensibilität im Schulalltag zu fördern. Bei der Ableitung und Durchführung von konkreten Maßnahmen werden die Schulen von ihren jeweiligen Prozessbegleiter:innen unterstützt.

Die Entwicklungsvorhaben im Überblick:

Entwicklung eines diversitätssensiblen Leitbilds

Für erfolgreiche Schulentwicklungsprozesse braucht es eine gemeinsame Grundlage. Es braucht Werte und Ziele, die von allen Schulakteur:innen getragen werden. Aus diesem Grund widmen sich Schulen aus allen vier Ländern der Entwicklung und Etablierung eines schulischen Leitbilds.

Sensibilisierung für Diversität und Diskriminierung

Sensibilisierung spielt an allen Schulen eine große Rolle. Daher werden mit Unterstützung der Prozessbegleitungen verschiedene Formate etabliert, die unter anderem folgende Fragen aufgreifen: Welche Diversitätsmerkmale spielen im Schulalltag eine Rolle? Welche Strukturen und Vorschriften begünstigen Diskriminierungen? Und wie lassen sich diese erkennen und abbauen? Die Schulteams erhalten Fortbildungen und Anti-Bias-Trainings, setzen eigene Projekttage, Workshops und pädagogische Konferenzen um. Auch erarbeiten sie gemeinsam schulische Antidiskriminierungskonzepte.

Vielfalt im Unterricht

Um der heterogenen Schüler:innenschaft gerecht zu werden, sie im Schulalltag gleichermaßen einzubeziehen, zu fördern und ihnen die Möglichkeit zu geben, ihre vollen Potenziale und Fähigkeiten zu entfalten, braucht es tragfähige (Lern-)Konzepte und Materialien. Beispielsweise widmen sich einige Schulen der Entwicklung von diversitätssensiblen Raumkonzepten, die die Sozial- und Lernkompetenzen stärken und einen sicheren Raum für alle Schüler:innen darstellen sollen. Teil einiger Entwicklungsvorhaben ist auch die diskriminierungskritische Auseinandersetzung mit Unterrichtsmaterialien, Methoden und Fachdidaktiken.  

Sprache als Ressource

Auch Sprache ist ein wichtiger Faktor von diversitätssensibler Schulentwicklung. Durch Sprache werden Botschaften transportiert, die Verletzungs- und Machtpotenzial besitzen – und daher Diskriminierungen begünstigen. Die Reflexion des eigenen Sprachgebrauchs in Hinblick auf alltagsdiskriminierende Äußerungen ist daher Teil einiger schulischer Entwicklungsvorhaben, ebenso die Etablierung eines diversitätssensiblen Fachunterrichts und die Entwicklung von tragfähigen Konzepten zur Sprachförderung, die nicht zuletzt Mehrsprachigkeit als wichtige Ressource im Schulalltag stärken sollen.

Partizipation fördern & Vernetzung stärken

An einigen Schulen steht die Schüler:innenbeteiligung im Fokus der Entwicklungsvorhaben. Es werden neue (außer-)schulische Angebote geschaffen, Projekttage und Themenwochen ins Leben gerufen, verschiedene Workshops organisiert und Klassenräte gegründet, die Teilhabe und Vernetzung ermöglichen sollen. Auch die stärkere Beteiligung der Sorgeberechtigten ist für viele Schulen ein Schwerpunktthema, das durch regelmäßige und leicht zugängliche Austauschformen, wie Elterngespräche und –abende, gefördert werden soll. Und auch außerschulische Kooperationen werden ausgebaut, darunter zu Kitas, Vereinen, Institutionen und Träger:innen der außerschulischen Bildung.

Mehr zu den Entwicklungsvorhaben, Meilensteinen und aktuellen Herausforderungen der Schulen erfahren Sie in den Interviews.